特殊小孩、父母、校長…

    對于特殊小孩，父母要有面對的勇氣，何況這些特殊小孩的智商，一些還高于其他人，只是在某方面，失去了自我控制的能力。因此，讓特殊小孩接受教育，不要把他們留在家裡，給他們學習的機會。

　我國在特殊教育方面，採用融合系統（Inclusive System），讓特殊兒和普通小孩一起相處和學習。在特殊班上課的小學生，如果某科目表現不錯，可根據其程度，以部分融合（Partial Inclusive）方式，讓他到普通班上相關科目。

　例如，10歲特殊兒的數學有2年級程度，可由特教老師領他去上普通班2年級的數學課，上完后回到特教班。

　如果特殊兒能力已達到普通班的基本要求，確定適合以全部融合（Fully Inclusive）方式，與普通班學生一起上課，就可轉去普通班學習。

　在大馬，特殊教育並非近年才有的事，政府早有一套管理系統，但問題出在執行上。

　校長是執行特殊教育的關鍵人物，關注特殊小孩的校長，會開辦和管理特教班，反之，則會百般阻撓和刁難，抹殺特殊兒的學習機會。

　一些校長以擔心影響其他學生小六檢定考試（UPSR）成績為由，或會多方阻止學生進行部分融合教育，阻止他們在普通班上課。

　教育理應有教無類，但在比較輸贏和面子的大前提下，不只使普通學生失去受教育的正確方式，特殊小孩也成為受害者。

　一間小學的校長，如果只考量學術成績，特殊兒將是最大的受害者，特殊兒父母就應該捍衛孩子的教育權利，向教育部反映和投訴！

*本文刊登于2013年12月6日，馬來西亞《中國報》副刊編采Blog。