教育部不應以「霸凌」制霸凌

日前，教育部長拿督斯里馬哈基爾卡力指出，該部建議，將涉及校園霸凌事件的學生停學一年，讓他們進行社區服務或進入改造中心。

這樣的建議像是“走火入魔”，以霸凌方式制霸凌學生，讓霸凌的學生成為不像囚犯的囚犯，確實有待商榷。

教育部應從學生的心理和家庭環境等各因素，探尋涉嫌霸凌的學生的心態和成因，並且擬定適當的修正學生行為方案，不應如此“一刀切”處理。民眾對教育部這個建議感到失望和不解。

學生出現霸凌行為的原因，相信不外乎處于叛逆期、家庭背景問題、誤交損友、想引起家長或師長關注等，教育部與其強硬改造他們，不如柔性引導，除了符合教育理念，也讓相關學生體會大人對他們的關愛。

這類學生一般應交由紀律老師和輔導老師協助，紀律老師是告知紀律與自律的重要，輔導老師是從心理和愛心方式，掌握學生心理狀態，並且給予適當輔導。

設機制引導

校方可針對這些學生設立一套機制，剛柔並濟的教育與引導他們，相信多少有一定成效，勝于不負責任的要他們停學一年。

涉及校園霸凌事件的學生家長應與校方配合，如果家長在家中因工作關係或溝通問題，無法對孩子良好施教，就讓校方以一套寓學習于修正行為的方式，嘗試柔性方式引導學生走回正途。

例如，校方可以讓孩子每天定時見紀律老師和輔導老師，從中調整學生的思想和行為，並且強制孩子參與學校的活動與補習班，掌握這類孩子的活動範圍之餘，也可以讓他們浸淫在學習的環境中。

當然，這些學生必須是在老師的特別名單中，受到老師特別關注，以免其他學生受到影響，這需要老師多付出一些愛心和時間，如果因此成功修正孩子的行為，將是校方和老師的極大成就。

就目前情況而言，教育部讓老師開太多的會議，上太多不必要的課程，寫太多沒有必要的報告，影響老師們真正投入教育學生的時間。有必要把時間還給老師，讓他們做教育工作者該做的事，才能實踐上述提到修正不良學生行為的建議。

本文于2016年10月20日，刊登在馬來西亞《中國報》人人咖啡店，“有文有路”一欄。